[escepticos] RV: Decreto de humanidades (2/2)

["C. Mario del Río" <cdelrioc@...>]

    Y ahí va la carta. El original lo tengo en formato RTF, por si a alguien
le interesa.

    Saludos

    Mario

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Sra. Ministra:

 El Ministerio de Educación y Cultura, tomando como punto de partida el
dictamen de la "Comisión  de humanidades" y, supuestamente, el diagnóstico
general del Sistema Educativo realizado por el Instituto Nacional de Calidad
y Evaluación (INCE),  elaboró hace algo más de un año un proyecto de Real
Decreto por el que se introducían importantes modificaciones en la Educación
Secundaria. Entre ellas una sustancial rebaja  de la formación en Biología y
Geología. Fue, sin duda, una de las más desafortunadas intervenciones de
este ministerio en la anterior legislatura.

Aunque aun se desconoce el programa del nuevo equipo ministerial, dado que
en el programa electoral del partido del Gobierno figuraba de nuevo la
Reforma de las Humanidades, creo conveniente hacerle llegar las siguientes
reflexiones que deberían considerarse en el supuesto de que se mantenga la
intención de afrontar una reforma de la Educación Secundaria. Con ellas se
pretende evitar la  reproducción de los errores contenidos en el anterior
proyecto de Real Decreto. Errores que pueden generar unas deficiencias en la
formación de los estudiantes superiores a las que intentaban subsanar.

1. Consideraciones generales acerca de la Reforma educativa y la formación
científica en la Educación secundaria.

El Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) centra su diagnóstico
general del Sistema Educativo en las humanidades y en las ciencias, y
realiza un análisis comparativo de su peso horario en los diferentes países
de la Unión Europea señalando que: "nuestro país está muy bajo tanto en
Humanidades como en Ciencias, en relación con los demás; no tiene a nadie
por debajo ni en una cosa ni en otra". El MEC, haciendo una interpretación
sesgada de este informe, dirige su atención a las humanidades, crea una
comisión "ad hoc", y se olvida de las ciencias no sólo en el análisis sino,
lo que resulta mucho más grave, en las conclusiones, reduciendo los
contenidos y el horario de la Biología y la Geología en la Educación
Secundaria. Circunstancia que nos ha impulsado a realizar las siguientes
consideraciones y propuestas:

1.1 No deben extraerse conclusiones generales, que afecten a toda la
estructura y contenido del currículo de la Educación Secundaria, a partir de
las propuestas realizadas por una comisión sectorial, como la de "las
humanidades". Si se pretende modificar el currículo de todas las áreas,
parece razonable que se creen comisiones de trabajo para cada una de ellas.
En caso contrario resulta casi inevitable que se generen desequilibrios que
favorezcan una educación descompensada.

1.2 Convendría constituir una "Comisión de estudio sobre la formación
científica". La importancia formativa de las ciencias va mucho más allá de
los aprendizajes de ciertas teorías, principios o leyes, para incorporar
destrezas y procedimientos generales que ayudan a la reorganización general
del conocimiento y tienen un carácter instrumental, siendo de aplicación a
la resolución de los más variados problemas de la vida cotidiana. Así,
desarrollar procedimientos como: observar, medir, formular hipótesis,
controlar variables, hacer un diseño experimental, extraer conclusiones,
etc. probablemente les resulte a los estudiantes más útil para su vida
futura que algunos de los conocimientos a los que se les quiere otorgar
tanta relevancia. Todo ello aconseja la constitución de una comisión de
trabajo sobre las ciencias, al estilo de la que ha funcionado para las
humanidades. Su misión sería analizar las deficiencias en la formación
científica que presentan los estudiantes de  Educación Secundaria, y
formular las sugerencias oportunas que permitan corregirlas.

1.3 Es necesario potenciar los conocimientos de Biología y Geología a lo
largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria. Si la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) debe proporcionar a todo ciudadano una
formación básica que le permita conocer, valorar y participar en las
cuestiones que le afectan, la Biología y la Geología tienen que ocupar una
posición relevante. Basta ojear cualquier periódico para constatar que dos
de cada tres noticias de sociedad están relacionadas con la Biología y la
Geología. En efecto, son continuas las informaciones sobre la salud
individual o colectiva (nutrición adecuada, uso de medicamentos o de drogas,
prevención y tratamiento de enfermedades, etc.) o sobre el medioambiente
(agotamiento de combustibles fósiles y de recursos minerales, ahorro
energético, preservación de espacios naturales, etc.)  o sobre las
catástrofes naturales (riadas, erupciones volcánicas, terremotos, rotura de
embalses, etc.). Entender estas informaciones, valorarlas y formarse una
opinión fundamentada que le permita participar como ciudadano, exige
disponer de una formación científica básica.

1.4 Las Ciencias de la Tierra deben ser una "asignatura de modalidad" en el
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. De las ciencias
clásicas: matemáticas, física, química, biología y geología sólo esta última
está ausente entre las asignaturas de modalidad del Bachillerato. Las
Ciencias de la Tierra, que incluyen la geología y otras ciencias afines,
están incrementando día a día su importancia en la investigación, en la
comprensión del funcionamiento del planeta y en el tratamiento y solución de
numerosos problemas de gran trascendencia social y económica. La mayor parte
de los desastres naturales (volcanes, terremotos, riadas, inundaciones,
deslizamientos de ladera, los derivados del fenómeno "El Niño", etc.) son
objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra. Para subrayar su importancia
puede bastar con señalar que sólo en el año 1998 estos desastres han causado
50.000 muertos y daños por un valor superior a los 12 billones de pesetas en
todo el planeta.

2. Consideraciones específicas acerca de la Biología y la Geología en la
Educación Secundaria Obligatoria

El área del conocimiento en la que se proponían más cambios estructurales en
la normativa que motiva estas reflexiones es la de Ciencias de la
Naturaleza. Esta circunstancia y la experiencia acumulada en los años de
aplicación de la LOGSE, justifican las siguientes consideraciones y
propuestas:

2.1 En el primer ciclo de la ESO deben mantenerse los contenidos de Biología
y Geología integrados con los de Física y Química en el área de Ciencias de
la Naturaleza. Los dos primeros cursos de la ESO deben permitir un paso
progresivo de la organización de contenidos establecida en el último curso
de E. Primaria (con un área de "Conocimiento del Medio" que integra las
Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza) a la fijada para el final
de la ESO, claramente disciplinar. De acuerdo con el punto anterior, se
estima que la separación entre  Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza, establecida al comienzo de la ESO, es un paso suficientemente
importante como para hacer desaconsejable su incremento con una distribución
disciplinar. Parece conveniente, por otra parte, que se ofrezca a los
estudiantes de estas edades una visón integradora de la naturaleza como la
que favorece una materia de estas características.

2.2 Las Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO deben desdoblarse en
Biología-Geología y Física-Química, con tres horas semanales para cada una
de ellas. Aunque las autoridades educativas tenían previsto que los
contenidos científicos de este curso fuesen impartidos por un único
profesor, la práctica está mostrando las dificultades e inconvenientes que
una integración de este tipo conlleva. Así, en la mayoría de los centros son
dos profesores, uno de Física y Química y el otro de Biología y Geología,
quienes se encargan de atender las dos mitades de esta área, lo que a su vez
genera no pocos problemas. La formación del profesorado de Educación
Secundaria así como las características y el volumen de los contenidos que
deben trabajarse, son algunas de las razones que  está motivando una
distribución de este tipo.

2.3 La Biología y Geología debe ser una asignatura troncal en 4º de ESO. Si
el 4º curso de la ESO tiene entre sus objetivos orientar a los estudiantes
acerca de sus estudios posteriores ¿cómo puede dejarse de otorgar el máximo
peso a una materia, como Biología y Geología, que ocupa el núcleo de la
Modalidad de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud,
elegido por la mitad del alumnado?  Si lo que se pretende es, no sólo
ofrecer una orientación, sino permitir al alumnado que comience su
especialización en lo que serán sus estudios de Bachillerato, con más motivo
es necesaria esta asignatura en el curso final de la ESO.

Por último, me permito recomendarle que, si se decide constituir la
"Comisión para la formación científica" o realizar un análisis en
profundidad del currículo de Ciencias de la Naturaleza y estudiar posibles
alternativas, cuente con la Asociación Española para la Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra (AEPECT) y el Colegio Oficial de Biólogos.

 Muchas gracias.

Fdo.: