[escepticos] Importante: La enseñanza de la Física y de la Química en el sistema educativo actual

["Pedro J. Hernández" <pjhdez@...>]

Estimados colísteros

Los profesores de física y química de Canarias, preocupados por la situación
en que se encuentra la enseñanza de la Física y de la Química en el sistema
educativo actual, constituimos la asociación: "Sociedad Canaria de
Profesores de Física y Química"  en Mayo de 2001, con el objetivo de
defender y fomentar las Ciencias Experimentales en el sistema educativo.

Como punto de partida, elaboramos un documento base para el debate (ver más
abajo), donde exponemos la problemática actual  y hacemos una serie de
propuestas de mejora. Este documento ya ha sido
enviado al Ministerio de Educación y Ciencia y a la Consejería de Educación
del Gobierno de Canarias.

Sin embargo, en el borrador sobre la Ley de Calidad de la Enseñanza,
publicado por el MEC el pasado mes de marzo, la situación de nuestras
disciplinas no mejora, y siguen relegadas al dejarse como optativas, y al
disponer de pocas horas lectivas para su desarrollo.

Dadas estas circunstancias, creemos necesario que todas las personas
relacionadas con el mundo de la ciencia, nos manifestemos a favor de que
existan una mayor calidad y un mayor peso de las ciencias experimentales en
el futuro sistema educativo de este país.

Conscientes de la importancia que tiene la opinión de toda persona
relacionada con el ámbito científico nacional, solicitamos su participación
remitiéndonos cumplimentado un documento de apoyo que puede solicitar en
asociacionfyq en canarias.org y que puede verse al final de este mensaje

Por otra parte, sería interesante que sus ideas sobre el tema fueran
conocidas públicamente, en todos los foros que considere oportunos, antes de
que se publique la Ley de Calidad de la Enseñanza. Si desea contactar con el
MEC puede hacerlo en cualquiera de las siguientes direcciones de correo de
la Secretaría General de Educación y Formación Profesional:

pilarm.laborda en educ.mec.es
yolanda.lozano en educ.mec.es
lucia.gonzalez en educ.mec.es
luis.alvarez en educ.mec.es

Agradeciendo de antemano su colaboración y aprovechando la ocasión para
saludarle, nos despedimos atentamente.
Sociedad Canaria de Profesores de Física y Química
C/ Obispo Rabadán, 22 Bajo - 35003 Las Palmas de Gran Canaria.
asociacionfyq en canarias.org

ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA ACTUAL
(DOCUMENTO BASE PARA EL DEBATE )


1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA
FORMACIÓN DE LOS CIUDADANOS

2. SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA TRAS DIEZ AÑOS DE
APLICACIÓN DE LA LOGSE Y SU ACTUAL REVISIÓN. NUEVO REAL DECRETO 2001

3. CONTRADICCIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DE SU APLICACIÓN

4. PROPUESTAS DE MEJORA Y POSIBLES SOLUCIONES



1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA
FORMACIÓN DE LOS CIUDADANOS

Las Ciencias experimentales nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y nos permiten acercarnos a los enormes avances y
desarrollos científicos y tecnológicos que han tenido lugar en las últimas
décadas. Nos permite familiarizarnos con el trabajo científico y comprender
sus principales contribuciones al desarrollo de la humanidad. Para todo ello
es necesario adquirir en la enseñanza obligatoria:
-Una formación científica básica para todos los ciudadanos.
-Unos  instrumentos conceptuales básicos para interpretar la realidad cada
vez más tecnificada y llena de elementos  científicos en la vida cotidiana.
-Una actitud crítica fundamentada, ante las consecuencias que se derivan de
los avances científicos, fomentando su participación en los graves problemas
con los que se enfrenta actualmente la humanidad (en el medio ambiente, la
salud, el consumo, etc.)

Los profesores de física y química compartimos una preocupación común, que
la educación de los futuros ciudadanos sea efectivamente integral, es decir,
que contemple todos los saberes y dimensiones de la cultura humana.

Para ello resulta imprescindible poner de relieve, hoy mas que nunca, la
contribución de la actividad científica al patrimonio cultural de la
humanidad, por lo que la vieja dicotomía entre ciencias y humanidades
resulta inadecuada y sin sentido.
Creemos que este puede ser un buen momento para superar esta aparente e
indeseable contraposición. Es necesario reconocer que las ciencias forman
parte de la cultura, que no son algo ajeno a la sociedad ni realizadas por
personas que viven y trabajan al margen de la misma. Las ciencias son un
aspecto importante en la identificación de las distintas sociedades, ya que
tienen una gran influencia en la configuración y evolución de las mismas y,
al mismo tiempo, su propia evolución y desarrollo están condicionados por la
sociedad en la que se generan. Es decir, la ciencia es una manifestación de
la sociedad, como lo es la lengua, el arte, la literatura, la historia o la
filosofía. Las Ciencias Experimentales son, hoy más que nunca, parte
esencial de  las humanidades de nuestro tiempo.

Sin embargo, en el Sistema Educativo auspiciado por la LOGSE y en su actual
Reforma, las ciencias experimentales están cada vez más arrinconadas, con un
escaso número de horas y con la consideración de materia optativa, incluso
en los niveles obligatorios.

Se da el paradójico caso que en el último curso de la ESO, gran parte del
alumnado, puede cursar solamente matemáticas, como única asignatura de
"Ciencias", a pesar del mal llamado "Decreto de las Humanidades", que agrava
esta situación.

Mientras que en el Sistema Educativo se arrinconan cada vez más las ciencias
experimentales, la sociedad demanda técnicos cualificados en: técnicas
ambientales,  salud, alimentación, nuevas tecnología de la información,
electricidad, electrónica, comunicaciones, robótica  e informática, etc.

Por todo ello, queremos dirigirnos a la opinión pública, y especialmente a
la comunidad y administración educativas, para que el debate, que en estos
últimos tiempos se está llevando a cabo sobre la presencia de las
humanidades en la formación integral  de los estudiantes, sirva para
reflexionar sobre los fines de la educación, y sobre el ineludible papel de
la formación científica de todos los ciudadanos.


2. SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA TRAS DIEZ AÑOS DE
APLICACIÓN DE LA LOGSE Y SU ACTUAL REVISIÓN. NUEVO REAL DECRETO 2001

Con el nuevo Sistema Educativo introducido por la LOGSE, a pesar del
denominado "Decreto de las Humanidades" en toda la Educación Secundaria han
disminuido las horas dedicadas a la enseñanza de las Ciencias de la
Naturaleza y de la Física y Química.
En el último curso de Educación Secundaria Obligatoria se han transformado
en materias optativas las Ciencias de la Naturaleza, así como la Biología y
Geología y la Física y Química.
Los Bachilleratos se han reducido a sólo dos cursos, en los que no se
asegura que incluso el alumnado que elige los bachilleratos científicos,
pueda cursar en segundo curso, las dos materias propias de estos bachilleres
como son la Física y la Química, al transformar una de ellas en optativa,
dependiendo no solo de que sea elegida por el  alumnado, sino  a la
existencia de un número mínimo de alumnos que la soliciten y  que haya
disponibilidad horaria del profesorado que las imparte.
 Como consecuencia de ello:

-El alumnado termina la E.S.O. con una escasa formación científica.
-Ha disminuido el número de alumnos que eligen la Física y Química tanto en
4º de la E.S.O., como en los Bachilleratos Científicos, por el carácter
optativo de las mismas.
-En las coordinaciones de las P.A.U. hemos constatado la falta de
preparación con que llega a la Universidad el alumnado en estas materias,
habiéndose implantado un curso cero en la Universidad, para intentar cubrir
estas deficiencias, sin que esta medida sea la solución del problema.
-Ha disminuido el número de alumnos que eligen tanto carreras
universitarias de Ciencias, como Ciclos Formativos de Grado Superior,
relacionados con las materias científicas, a pesar de la gran demanda social
de profesionales cualificados en estas materias.

El nuevo Real Decreto, publicado el 16 de enero del  2001, que pretende
abordar la Reforma de la LOGSE, no sólo no soluciona los problemas
planteados sino que los agrava, al proponer una disminución aún mayor del
número de horas dedicadas a las materias científicas en la E.S.O.

3. CONTRADICCIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DE SU APLICACIÓN

A pesar de la gran importancia que se le da a la formación científica en los
objetivos generales de etapa, tanto en la Educación Secundaria Obligatoria
como en el Bachillerato,  en la práctica existen serias dificultades para
que  puedan ser adquiridos por el alumnado.

Señalamos algunas de estas contradicciones que están contribuyendo a
aumentar las dificultades de la necesaria formación científica de nuestro
alumnado:

-Las Ciencias experimentales han sufrido una sensible reducción horaria y
serias dificultades para su correcta enseñanza.
-En el primer ciclo de la ESO muchos de los profesores que imparten el área
de Ciencias de la Naturaleza, no son especialistas en dicha materia, en
contra de lo promulgado por la propia ley.
-El alumnado que no curse las Ciencias de la Naturaleza o la Física y
Química en cuarto de la ESO, al ser optativas, no podrá adquirir los
contenidos y los objetivos de esta etapa. Además, es en este último curso de
la etapa donde la mayoría del alumnado adquiere la madurez intelectual
necesaria para abordar  los aprendizajes básicos de la física y química.
-En el 1er curso de los bachilleratos de Ciencias hay muy poco tiempo para
abordar los contenidos obligatorios de Física y Química, al encontrarse las
dos materias en una sola asignatura.
-En 2º de bachillerato no todos los alumnos de las modalidades de Ciencias
puedan cursar las dos materias de Física y Química, al ser una de ellas de
carácter optativo.
-Materias específicas de nuestra especialidad como Mecánica y Electrotecnia
pueden no ser impartidas por profesorado del departamento de Física y
Química.
-El atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, exige la
disminución de la ratio, bajar el número de alumnos por aula e introducir
más profesores de apoyo, que permitan una adecuada respuesta educativa a la
diversidad del alumnado y poder  aumentar la calidad de la enseñanza.
-Los materiales y recursos con los que la administración dota a los
departamentos de Física y Química de los centros son escasos y no se le
repone del material consumido o del presupuesto necesario para su
adquisición.
-A pesar de la gran importancia de los trabajos prácticos y del trabajo
experimental en el laboratorio ( a veces inexistente), para la formación
científica de nuestro alumnado,  no se contempla por la Administración
Educativa con la dotación de profesorado de apoyo y de las horas de
desdobles necesarios, para poder realizar en la práctica  dichas
actividades.


4. PROPUESTAS DE MEJORA Y POSIBLES SOLUCIONES

Para abordar las deficiencias apuntadas anteriormente consideramos necesario
introducir las siguientes propuestas:
-Abrir un debate entre el profesorado y la Administración Educativa que
aborde los graves problemas de la Física y la Química tanto en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO) como en el  Bachillerato, que permita mejorar
la calidad de la enseñanza y conseguir la formación científica del alumnado
necesaria tanto para su incorporación en el mundo laboral, como para
continuar futuros estudios, así como para su participación democrática en el
control social de la ciencia y la tecnología
-Que las Ciencias de la Naturaleza en el primer ciclo de la ESO se impartan
por profesorado especialista en dicha área.
-Dar un mayor peso a las Ciencias Experimentales en el 2º ciclo de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria:
  -Continuando con las 4 horas semanales que se imparten en 3º de la ESO
actualmente.
  -Haciendo Obligatoria la Física y Química en 4º de la ESO.
  -Ampliando en una hora semanal la Física y Química de 4º de la ESO,
pasando
de 3 a 4 horas semanales
  -Dividir la materia de Física y Química de 1º de bachillerato en dos
asignaturas independientes y obligatorias para los alumnos que cursen los
bachilleratos de las modalidades de Ciencias, con un mínimo de 3 horas para
cada una.
-Asegurar que todos los alumnos de los bachilleratos de Ciencias puedan
cursar en 2º curso las dos materias de Física y Química.
-Adscribir preferentemente las materias optativas relacionadas con nuestra
disciplina, tales como: Astronomía, Historia de la Ciencia, Ciencia,
Tecnología y Sociedad, Mecánica y Electrotecnia, etc. al departamento de
Física y Química.
-Disminuir el número de alumnos por aula y contemplar profesorado de apoyo
y desdobles que nos permitan dar una respuesta educativa a la diversidad del
alumnado.
-Dotar de materiales de laboratorio y de los recursos necesarios, o del
presupuesto  respectivo para su adquisición, a los departamentos de los
centros, para poder mejorar la enseñanza de la física y química, asignando
así mismo las horas necesarias para los desdobles, que nos permitan poder
realizar trabajos prácticos en el laboratorio y contribuyan a una formación
científica básica y de calidad.
Las Palmas enero de 2001



Apoyo a la Enseñanza de las Ciencias

Ante el grave deterioro que ha experimentado la enseñanza de las ciencias
experimentales, tanto en la ESO como en el Bachillerato, como consecuencia
de la optatividad y de la disminución de las horas dedicadas a la enseñanza
de la física y química, y que ha tenido entre otras, las siguientes
consecuencias:
-Drástica disminución del número de alumnos que estudia bachilleratos de
ciencias.
-Deficiente preparación con la que estos alumnos acceden a la universidad,
como lo prueba la implantación de un curso Cero en matemáticas y física en
algunas universidades.
-Escasez de alumnos en carreras técnicas.
-Mínima formación científica de los alumnos que no eligen física y química
en 4º de ESO.


D./Dña.
con DNI: y ocupación/cargo:
en (entidad):
manifiesto mi acuerdo con las siguientes propuestas de mejora contenidas en
el documento base de la Sociedad Canaria de Profesores de Física y Química
de Las Palmas:

1. Establecer la Física y Química de 4º ESO obligatoria para todos los
alumnos que quieran continuar sus estudios en Bachilleratos y Ciclos
Formativos, pudiendo existir dos niveles de dificultad, como ocurre
actualmente con las matemáticas.
2. Aumentar de 3 a 4 horas lectivas la Física y Química de 4º ESO
3. Separación de la Física y la Química en 1º de Bachillerato, con un mínimo
de 3 horas lectivas para cada una.
4. Enseñanza en el laboratorio: asignar las horas necesarias para los
desdobles que nos permitan realizar trabajos prácticos en el laboratorio,
contribuyendo a una formación científica básica y de calidad


En  a                  de                            de   2002