[escepticos] (DESDE CUBA) Psicoanalisis, Aprendizaje y Desarrollo Sexual

["Angel Riego Cue" <angelriego@...>]

Del mensaje sobre Psicoanálisis que me mandó J. L. Torres, esta es la 
tercera y última parte, sobre Psicoanálisis, Aprendizaje y Desarrollo 
Sexual.

P.D.: Espero sinceramente que nadie se sienta tergiversado en su pensamiento 
por las líneas que he escrito más arriba, ni por las de esta posdata, aunque 
vistos los antecedentes, todo podría ser. Aclaro que lo que sigue no es mío.



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En el libro La sexualidad humana, 1987, Masters, Johnson y
Kolodny mencionan algunas de las criticas en relacion a las
teorias de Freud sobre el desarrollo sexual:

"En primer lugar, muchos especialistas de prestigio (entre ellos
algunos discipulos del propio Freud) estiman que en buena medida
paso por alto la trascendencia del impacto cultural en la
evolucion de la sexualidad. Asi se ha dicho que la fase anal es
en realidad una consecuencia de la importancia que se otorga en
nuestro medio al control de la evacuacion y no a un reflejo del
placer erotico (Marmor, 1971). Asimismo la investigacion
antropologica en diversos ambitos culturales aporta pruebas de
que el complejo de Edipo no tiene vigencia universal y la
latencia es, fundamentalmente, el resultado de una sociedad que
reprime la sexualidad y no la consecuencia exclusiva de fuerzas
psicologicas internas. En segundo lugar, son muchos los
estudiosos que han manifestado que los puntos de vista de Freud
sobre la sexualidad femenina estaban cargados de prejuicios
(Sherfey, 1972; Millet, 1970; Tennov, 1975; Frieze et al., 1978).
Finalmente el mismo Freud reconocio que muchas de sus ideas eran
incompletas y debian revisarse a la luz de los nuevos avances
cientificos en este terreno".

En la actualidad son ya muchos los sexologos que no aceptan el
concepto freudiano de la existencia de un periodo de latencia
sexual en la segunda niñez o preadolescencia, es decir, de una
etapa en la que los intereses e impulsos sexuales derivan hacia
otros campos. Money (1980) afirma que se trata simplemente de una
fase de retraimiento, en que la sexualidad se manifiesta de forma
mas larvada. Las investigaciones en el ambito de diversas
culturas demuestran con toda claridad que, si la sociedad no
reprime las exploraciones sexuales del niño, estas no solo
prosiguen durante la preadolescencia, sino que se prodigan
todavia mas (Ford y Beach, 1951; Marshall y Suggs, 1971; Currier,
1981). Los datos aportados por Kinsey tambien corroboran que
durante esa etapa la experimentacion sexual no se detiene ni
disminuye en intensidad (Kinsey, Pomeroy y Martin, 1948; Kinsey
et al., 1953). Un estudio realizado con mas de 800 niños de 5
años en adelante en Australia, Norteamerica, Gran Bretaña y
Suecia, tampoco deja entrever que se de una fase de la niñez en
que cesen el progreso y la experimentacion sexual (Goldman y
Goldman, 1982). Mas aun, los citados investigadores señalan: "En
contra de la teoria del periodo de latencia propuesta por Freud,
existen pruebas abruma doras de que los niños de edades
comprendidas entre los 5 y 15 años muestran un interes por la
exploracion de la sexualidad que va en progresion lineal con la
edad" (Goldman y Goldman, 1982a, p. 7).

En relacion con la teoria del aprendizaje y desarrollo sexual
señalan Masters, Johnson y Kolodny:

"En oposicion a las teorias expuestas por Freud, los
especialistas posteriores sostuvieron la tesis de que el
aprendizaje es el componente primario y determinante del
comportamiento. El aprendizaje es consecuencia de la influencia
reciproca entre el individuo y el medio ambiente.

Los origenes de la moderna teoria del aprendizaje pueden hacerse
remontar a comienzos del siglo, cuando Ivan Pavlov (1849-1936),
fisiologo ruso, formulo los principios del condicionamiento
clasico".

Luego los autores pasan a explicar los experimentos de Pavlov,
que creo reflejos condicionados en los perros, lo cual genero un
reflejo natural, la salivacion, mediante un estimulo no conexo,
como puede ser una nota musical, siempre que el sonido se
repitiera insistentemente justo antes de traer la comida. Despues
de esta concatenacion reiterada, los perros asociaban el sonido
con los alimentos, y ante el sonido de la nota musical salivaban.
Los autores señalan:

"El condicionamiento clasico de Pavlov no nos sirve de gran cosa
para comprender la conducta sexual del ser humano. Es posible
"condicionar" al individuo -en el sentido pavloviano- para que se
excite sexualmente al aspirar un perfume o locion para despues
del afeitado, utilizados habitualmente por el compañero o
compañera, o al oir una musica que la pareja suele poner cuando
realiza el acto sexual. Sin embargo, en la mayoria de los casos,
la secuencia estimulo-respuesta no es bastante intensa para
eliminar otros factores condicionantes del comportamiento sexual,
como el talante, la disposicion de animo, la apetencia y las
circunstancias del momento. Sin embargo, la teoria del
aprendizaje ensancho considerablemente sus horizontes gracias a
la obra de varios psicologos norteamericanos, entre ellos Edward
Thorndike, John B. Watson y B. F. Skinner, que mostraron la
importancia de los efectos negativos o positivos en la
configuracion posterior de la conducta. Segun los postulados del
condicionamiento operante, un acto al que sigue una recompensa o
un efecto agradable, o bien la eliminacion de un estimulo
desagradable, tiende a repetirse, en tanto que la conducta que
tiene consecuencias nefastas, o la supresion  de estimulos
placenteros, suele reiterarse con menos frecuencia.

El refuerzo positivo tiene una repercusion obvia y directa sobre
el comportamiento sexual. Por ejemplo, lo mas probable es que los
niños que hallan placer en frotarse los genitales repitan con
frecuencia estos actos. Tambien el castigo influye en la conducta
sexual. Tomese el caso, por ejemplo, de una persona que
experimenta dolor mientras realiza el coito. Si esto sucede a
menudo, el individuo "aprendera" que el coito presupone dolor y
tendera a evitarlo o practicarlo con menos asiduidad ...

Albert Bandura (1925) amplio la teoria del aprendizaje y la
estructuro en un modelo denominado teoria del aprendizaje social.
Opina Bandura que las personas modelan su comportamiento social a
traves de la observacion de la conducta ajena. Lo que se aprende
esta condicionado en parte por el prestigio o el poder del sujeto
observado. Asi, puede que un niño de 5 años imite lo que hace su
hermano o hermana de 7, pero no el comportamiento de otro hermano
mas pequeño. El individuo propende a identificarse e imitar a las
personas que admira y respeta. Por consiguiente, la television y
el cine pueden ser un foco importante de conducta aprendida o
fuente de actitudes aprendidas, al igual que el niño o el
adolescente aprende de los amigos, los maestros y los padres.

La teoria del aprendizaje social tiene multiples aplicaciones en
el desarrollo psicosexual. Los niños desarrollan su actitud
sexual no solo tomando en cuenta lo que pueden decirles sus
padres sobre el particular, sino a partir de las actitudes que
ven plasmadas en el comportamiento de los progenitores. Las
actitudes o conductas posteriores del niño se refuerzan o inhiben
a tenor de la observacion de sus condiscipulos, amigos mayores y
personas que no pertenecen al circulo familiar. La vision de una
pelicula con secuencias amorosas excitantes constituye para el
adolescente joven una forma de aprendizaje basado en la
observacion; en efecto, el chico o la chica inexpertos "aprenden"
como actuan otras personas en determinada situacion. Por lo
demas, no cabe duda de que el aprendizaje social repercute
notablemente en la formacion de la identidad y el papel de
genero".

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